Para esta entrada en dónde debíamos entrevistar a un par de alumnos para ver sus puntos de vista sobre la evaluación, les pedí a mis hijas sus comentarios al respecto.
Debo aclarar que ninguna de las dos ha tenido experiencia en cursos mediados por TIC.
La primera de 13 años y que acaba de terminar el primer año de secundaria refiere que no le gusta la forma en que evalúan en la escuela y que realmente no miden lo que aprendes pues nunca se trabajan aspectos prácticos, donde se evalué que tanto aprendiste en función de si eres capaz de aplicar el conocimiento en diferentes situaciones y no solo por memoria. Comenta que tiene varios compañeros que son muy buenos para aplicar lo que aprendieron pero que si no memorizan definiciones y/o fórmulas sus calificaciones son bajas y eso no muestra que tanto sabes. A veces yo misma salgo muy bien y después me doy cuenta de que no aprendí tanto como debía.
La segunda de 21 estudiante universitaria (sexto semestre de Artes Plásticas) expone que las evaluaciones en su experiencia no son objetivas, que a lo largo de sus estudios ha observado como algunos compañeros sacaban notas excelentes solo por hacer todas las tareas y memorizar para un examen donde el maestro por cuestiones de facilidad para evaluar esperaba la misma respuesta de todos y si tu decías lo mismo pero cambiabas las palabras, "te la ponían mal" en tanto no fueras a "reclamar" y aun así podías obtener como repuesta un "tenía que ser con las palabras del libro"; otras situaciones que ha observado es que muy pocos maestros explican con detalle que es lo que esperan de un trabajo o un examen; en ocasiones el objetivo de la materia es uno y la evaluación va en otro, como le sucedió en una clase de Dibujo donde el objetivo era que el alumno pudiera dibujar el cuerpo humano proporcionado y al final el maestro calificaba la creatividad al presentar el dibujo...
Ambas coinciden en que es muy difícil que alguien mida lo que realmente aprendieron.
Debo comentar que para la mayor este tema siempre ha sido muy complicado ya que no es una alumna "tradicional", siempre esta buscando algo más allá y generalmente se aburre en clase, siempre ha considerado que si un maestro no hace más que reproducir lo que dice el libro, hay cosas más interesantes que hacer y que aprender, deja de ir a clases porque "eso lo puede aprender leyendo el libro", ya verá si lo pasa en el examen final o si sucede que las asistencias son un requisito, ya lo hará en extraordinario. Es inteligente, sabe mucho de algunos temas, aprende de forma distinta, ¿quién esta realmente capacitado para evaluar niños y jóvenes con estas características?, ¿qué formas de evaluación utilizar? y esto me lleva más allá ¿porqué la calificación aparentemente para la sociedad en general es sinónimo de aprendizaje?, podría seguir con muchas preguntas al respecto, solo dejo aquí algunas inquietudes.
domingo, 15 de agosto de 2010
jueves, 12 de agosto de 2010
LA EVALUACIÓN
Considero que este tema es muy interesante y delicado y debe ser materia de amplio estudio para los que nos dedicamos a la docencia ya que llega a tener un gran impacto en el desempeño de un estudiante.
En lo particular, como ya comenté, en el único curso virtual que empecé a cursar la evaluación que hizo el profesor fue en el sentido de demostrar que el único que sabía era el, sin mostrar mayor interés en apoyar el aprendizaje del alumno, realmente nunca me quedo clara la forma de evaluar y aunque preguntaba no recibí retroalimentación.
Mencionaré como ejemplo que una tarea consistía en definir que es una competencia a partir de algunas lecturas; al enviar mi “tarea” la respuesta fue: “debes leer más”, al preguntar qué era lo que faltaba o lo que estaba mal, la respuesta fue prácticamente la misma. Cabe mencionar que no solo leí los dos o tres artículos que nos habían indicado, sino otros que busqué por mi cuenta y algunos que habíamos usado en un curso presencial sobre competencias, además de que la definición que di fue una versión “enriquecida” de la que habíamos usado en dicho curso. Está claro que mi definición podría tener deficiencias, el problema fue que no hubo una retroalimentación adecuada para descubrirla y subsanarla.
En mi vida estudiantil, considero que muy pocas veces el aprendizaje real se ha visto reflejado en la evaluación, hay aprendizajes que no pueden medirse, otros que no son considerados en muchas ocasiones, como los procesos y no solo los resultados; y otros que ni siquiera se consideran como aprendizajes a evaluar.
Para la gran mayoría de los estudiantes la calificación, es decir el número o la letra tiene una gran importancia, primero porque es lo que privilegia la escuela, segundo porque es lo que les importa a los padres (en gran parte de los casos en eso basan su autoestima soy buen padre/madre si mi hijo saca nueves y dieces…); entonces lo que realmente importa el que aprendiste y para que te sirve, deja de tener relevancia. En mi caso, desde la primaria hasta los estudios de posgrado he tenido materias que no me interesaron, no me gustaban y por tanto el aprendizaje fue mínimo pero la calificación es alta, no por haber hecho un gran esfuerzo, sino porque se mide mucho la memoria y para algunas cosas tengo facilidad; y también lo contrario alguna calificación baja donde aprendí muchísimo pero en un sentido diferente al que el profesor media, ya que lo que hizo fue abrir una puerta (interés) para que por mi cuenta siguiera investigando sobre el tema y aprendiendo.
Estoy convencida de que como docentes cometemos muchos errores en cuanto a la evaluación y que hay que estar en constante preparación para encontrar nuevas formas que ayuden a medir el aprendizaje de los diferentes tipos de estudiantes que tenemos.
En lo particular, como ya comenté, en el único curso virtual que empecé a cursar la evaluación que hizo el profesor fue en el sentido de demostrar que el único que sabía era el, sin mostrar mayor interés en apoyar el aprendizaje del alumno, realmente nunca me quedo clara la forma de evaluar y aunque preguntaba no recibí retroalimentación.
Mencionaré como ejemplo que una tarea consistía en definir que es una competencia a partir de algunas lecturas; al enviar mi “tarea” la respuesta fue: “debes leer más”, al preguntar qué era lo que faltaba o lo que estaba mal, la respuesta fue prácticamente la misma. Cabe mencionar que no solo leí los dos o tres artículos que nos habían indicado, sino otros que busqué por mi cuenta y algunos que habíamos usado en un curso presencial sobre competencias, además de que la definición que di fue una versión “enriquecida” de la que habíamos usado en dicho curso. Está claro que mi definición podría tener deficiencias, el problema fue que no hubo una retroalimentación adecuada para descubrirla y subsanarla.
En mi vida estudiantil, considero que muy pocas veces el aprendizaje real se ha visto reflejado en la evaluación, hay aprendizajes que no pueden medirse, otros que no son considerados en muchas ocasiones, como los procesos y no solo los resultados; y otros que ni siquiera se consideran como aprendizajes a evaluar.
Para la gran mayoría de los estudiantes la calificación, es decir el número o la letra tiene una gran importancia, primero porque es lo que privilegia la escuela, segundo porque es lo que les importa a los padres (en gran parte de los casos en eso basan su autoestima soy buen padre/madre si mi hijo saca nueves y dieces…); entonces lo que realmente importa el que aprendiste y para que te sirve, deja de tener relevancia. En mi caso, desde la primaria hasta los estudios de posgrado he tenido materias que no me interesaron, no me gustaban y por tanto el aprendizaje fue mínimo pero la calificación es alta, no por haber hecho un gran esfuerzo, sino porque se mide mucho la memoria y para algunas cosas tengo facilidad; y también lo contrario alguna calificación baja donde aprendí muchísimo pero en un sentido diferente al que el profesor media, ya que lo que hizo fue abrir una puerta (interés) para que por mi cuenta siguiera investigando sobre el tema y aprendiendo.
Estoy convencida de que como docentes cometemos muchos errores en cuanto a la evaluación y que hay que estar en constante preparación para encontrar nuevas formas que ayuden a medir el aprendizaje de los diferentes tipos de estudiantes que tenemos.
miércoles, 4 de agosto de 2010
Ejercicio Detectivesco
Continuando con las tareas para esta semana platique con un par de amigos sobre su experiencia en el uso de la tecnología como apoyo a su aprendizaje, para efecto de este trabajo los designare A1 y A2 de 47 y 51 años respectivamente.
Hallazgos:
1.- ¿Has participado en espacios educativos en línea, o has usado la tecnología (en especial el computador e Internet) para apoyar tu aprendizaje? ¿Cómo lo has hecho?
A1.- si, he participado en cursos en línea y ha sido algo complicado porque a veces los horarios para reuniones eran complicados como los cursos requerían reuniones por videoconferencia en ocasiones tenia que estar conectado a las 5 am.
A2 si, en salones virtuales, pizarrón computarizado y páginas web.
2.- ¿Cuando has usado la tecnología para aprender, ha sido por iniciativa propia o por indicación de tu profesor(a)? ¿Qué te hace participar?
A1 por necesidad del trabajo; me hace participar el mantenerme en contacto con colegas de otros paises.
A2 para mi trabajo, ya es una herramienta indispensable para saber que la ley que estas utilizando esta actualizada e igualmente con la jurisprudencia y las contradicciones de tesis (me refiero al internet).
3.- ¿Tienes alguna herramienta, programa o aparato favorito para aprender? ¿Y si no se trata de aprender, cuál es tu favorito?
A1 para aprender no tengo ninguna favorita, si se trata de diversión el messenger me gusta mucho.
A2 mi compu, mi black berry, el internet, mi celular y mi calculadora para todo.
4.- ¿Qué ganas cuando participas en espacios educativos que hacen uso de la tecnología? ¿Qué te queda?
A1 gano aprendizaje, igual que si fuera a la escuela, sin necesidad de salir de casa o la oficina con la desventaja de los horarios en ocasiones.
A2 me ha facilitado la investigación....aunque difícil de aprender a usar y sobre todo a incorporar a la práctica.
5.- ¿Es bueno eso de usar la tecnología en la educación, o es mejor no mezclarlas?
A1 es bueno, tenemos que aprender a utilizar la tecnología en nuestro beneficio ¿porque no iban a mezclarse?, ¿no sería eso estancarse?
A2 si se debe, porque yo considero que la educación debe contener la suma de esfuerzos y de talentos, como un ejemplo: me encantan los troncos comunes, las clases que se toman con alumnos de otras carreras y porque tome un curso de con el que se encarga de la tecnología de la Universidad de las Américas y es sorprendente como con su uso logras una mejor administración del conocimiento
Mi suegro que docente e investigador de tiempo completo comparte que lo más difícil es que los docentes se actualicen en uso de tecnología y de nuevas técnicas de educación.
Resultó interesante la conversación en ambos casos, porque no es un tema que hubiéramos tocado antes, de hecho los dos hacen mención a que su experiencia en el uso de la tecnología la adquirieron por cuestiones laborales y que ha sido muy importante para su desempeño profesional y además, como comentó uno de ellos, debemos aprovechar la tecnología, no mezclarla con la educación podría resultar en un estancamiento que no beneficia a nadie ni a los alumnos, ni a los docentes, ni al país en general.
Hallazgos:
1.- ¿Has participado en espacios educativos en línea, o has usado la tecnología (en especial el computador e Internet) para apoyar tu aprendizaje? ¿Cómo lo has hecho?
A1.- si, he participado en cursos en línea y ha sido algo complicado porque a veces los horarios para reuniones eran complicados como los cursos requerían reuniones por videoconferencia en ocasiones tenia que estar conectado a las 5 am.
A2 si, en salones virtuales, pizarrón computarizado y páginas web.
2.- ¿Cuando has usado la tecnología para aprender, ha sido por iniciativa propia o por indicación de tu profesor(a)? ¿Qué te hace participar?
A1 por necesidad del trabajo; me hace participar el mantenerme en contacto con colegas de otros paises.
A2 para mi trabajo, ya es una herramienta indispensable para saber que la ley que estas utilizando esta actualizada e igualmente con la jurisprudencia y las contradicciones de tesis (me refiero al internet).
3.- ¿Tienes alguna herramienta, programa o aparato favorito para aprender? ¿Y si no se trata de aprender, cuál es tu favorito?
A1 para aprender no tengo ninguna favorita, si se trata de diversión el messenger me gusta mucho.
A2 mi compu, mi black berry, el internet, mi celular y mi calculadora para todo.
4.- ¿Qué ganas cuando participas en espacios educativos que hacen uso de la tecnología? ¿Qué te queda?
A1 gano aprendizaje, igual que si fuera a la escuela, sin necesidad de salir de casa o la oficina con la desventaja de los horarios en ocasiones.
A2 me ha facilitado la investigación....aunque difícil de aprender a usar y sobre todo a incorporar a la práctica.
5.- ¿Es bueno eso de usar la tecnología en la educación, o es mejor no mezclarlas?
A1 es bueno, tenemos que aprender a utilizar la tecnología en nuestro beneficio ¿porque no iban a mezclarse?, ¿no sería eso estancarse?
A2 si se debe, porque yo considero que la educación debe contener la suma de esfuerzos y de talentos, como un ejemplo: me encantan los troncos comunes, las clases que se toman con alumnos de otras carreras y porque tome un curso de con el que se encarga de la tecnología de la Universidad de las Américas y es sorprendente como con su uso logras una mejor administración del conocimiento
Mi suegro que docente e investigador de tiempo completo comparte que lo más difícil es que los docentes se actualicen en uso de tecnología y de nuevas técnicas de educación.
Resultó interesante la conversación en ambos casos, porque no es un tema que hubiéramos tocado antes, de hecho los dos hacen mención a que su experiencia en el uso de la tecnología la adquirieron por cuestiones laborales y que ha sido muy importante para su desempeño profesional y además, como comentó uno de ellos, debemos aprovechar la tecnología, no mezclarla con la educación podría resultar en un estancamiento que no beneficia a nadie ni a los alumnos, ni a los docentes, ni al país en general.
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